В середине января Минпросвещения объявило о введении в российских школах обязательной оценки за поведение с 1 сентября 2026 года. «Планируется, что отметки за поведение будут выставлять учащимся всех классов — с 1-го по 11-й», — заявили в ведомстве.
Там отметили, что ключевыми критериями оценивания поведения станут «соблюдение дисциплины, социальное взаимодействие, личностные качества и учебная активность». В приказе министерства говорится, что оценка поможет в контроле за соблюдением правил внутреннего распорядка, дисциплины на занятиях и норм поведения в учреждении образования.
Среди критериев оценки, помимо прочего, будет соблюдение запрета на использование мобильных телефонов во время уроков, вовлеченность в общественную жизнь школы, участие в полезном труде, выполнение заданий и поручений учителя.
Идея о возвращении в российских школах оценок за поведение была озвучена на заседании президентского Совета по правам человека в декабре 2024 года. Тогда Владимир Путин попросил «как минимум обсудить» возвращение такой оценки. «Нужно, чтобы она на что-то влияла», — сказал президент.
Каким будет механизм выставления оценки, пока непонятно — решение будет принято по результатам пилотного проекта, который уже сейчас проходит в 84 школах сразу в нескольких регионах.
Минпросвещения рассматривает три варианта выставления оценок: по пятибалльной («отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно» и «совсем неудовлетворительно»), трехбалльной («образцово», «удовлетворительно», «неудовлетворительно» ) и двухбалльной («зачет», «незачет») шкалам.
«Введение оценки поведения в школах — это важный вопрос, который касается не только дисциплины, но и формирования личности ученика», — заявила замминистра просвещения России Ольга Колударова. Она отметила:
Назад в СССР
Оценки за поведение по пятибалльной шкале были введены в советских школах в 1944 году. В 1970-м практика была модернизирована и изменена на трехступенчатую систему оценки поведения: «примерное», «удовлетворительное» и «неудовлетворительное».
Несмотря на кажущуюся формальность, ученики советских школ с неудовлетворительной оценкой по итогам года не допускались к экзаменам и вместо аттестата получали справку о прослушивании курса. Система выставления оценок за поведение была упразднена в марте 1989 года.
Введение оценивания поведения — это откат, возвращение к советским практикам дисциплинарного контроля, говорит педагог, доктор филологических наук Михаил Павловец.
По его словам, существование такой практики было обусловлено не только идеократическим характером советского государства, в котором система образования — инструмент дисциплинирования и индоктринации, но и переполненностью школ, низкой педагогической и предметной квалификацией массового учителя.
«Оценка за поведение в школах будет встроена в потихоньку создающуюся систему социального рейтинга, вроде системы социального кредита, которая уже второе десятилетие внедряется в Китае, что позволяет вести учет степени добропорядочности гражданина с младых ногтей», — считает Павловец.
С коллегой соглашается педагог, общественный деятель и блогер Дима Зицер. Он уверен, что оценка за поведение — это инструмент подчинения и часто унижения детей.
«Теперь ученик будет обязан выполнять все задания педагога. То есть дают задание плести маскировочные сети — ты должен. Тебе говорят, что государство важнее человека, а РФ в кольце врагов, — ты обязан это повторять. Тебе рассказывают на семьеведении, что любить правильно только таким образом, как придумали Путин и Голикова, — ты обязан с этим соглашаться», — объясняет Зицер.
Хрупкое равновесие
Павловец добавляет, что система ввода оценки за поведение нарушает конституционное право школьника на получение бесплатного основного общего образования.
«Все это будет способствовать дальнейшему обрушению хрупкого доверия между тремя ключевыми субъектами образовательного процесса: учителями, учениками и родительским сообществом, — которое и так сегодня находится на очень низком уровне», — говорит Павловец.
Он уверен: российская школа в очередной раз не просто сворачивает с магистрального пути, по которому движутся страны с развитой системой образования, но продолжает движение в противофазе ему.